广西快3

你的位置:主页 > 道家知识 >

得高分:储备32道教资“常考简答题”

  教师资格证科目二考试简答题不简单!幼儿《保教知识与能力》简答题两道30分、小学《教育教学知识与能力》简答题三道30分、中学《教育知识与能力》简答题四道40分,在教师资格证科目二考试中分值占比较大,且不易拿分!

  【答案要点】(1)动机原则。教师如能善于促进并调节学生的探究活动,便可激发他们的内在动机,有效地达到预定的学习目标。

  (2)结构原则。任何知识结构都•□▼◁▼可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。至于究竟选用哪一种呈现方式为好,则要视学生的知识背景和课题性质而定。

  (3)程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序,它们对学习者来说,有难有易,不存在对所有学习者都适用的唯一程序;而且在特定条件下,任何具体的程序总是取决于许多不同的因素。

  (2)消极的认识倾向,低自尊、无能感,从消极方面看事物,好责难自己,对未来不抱多大希望。

  【答案要点】建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以,学习并不简单是信息的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变▪•★和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

  【答案要点】艾里斯曾提出理性一情绪辅导方法,又称ABC理论。他认为激发事件A(Activating event)只是引发情绪和行为后果C(Consequence)的间接原因,而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(Be1ief)。情绪反应C是由B(我们的信念)直接决定的。B如果是一个非理性的观念,就会造成负向▲●…△情绪。若要改善情绪状态,必须驳斥(D)非理性信念(B),建立新观念并获得正向★◇▽▼•的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。

  【答案要点】建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,教学中要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是简单知识的呈现者,还应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他们不同的观点,从而促进学习的进行。

  (3)要求教育者对学生提出的要求要认线.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

  【答案要点】(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。

  直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形○▲-•■□象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富◆◁•他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。

  (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

  (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。

  缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。

  讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种•☆■▲方式。

  (1)有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中,学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展。

  (2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往,可使学生积累集体生活的经验,学会交往与合作,学会对环境的适应。

  (3)有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己▽•●◆管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

  学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理、心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对中学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,有极大的可塑性。

  制定德育目标的主要依据是:时代与社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

  所谓意▲=○▼义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系,是指表达的语词虽然不同,但却是等值◆▪…□▷▷•●△▼□◁●的,也就是说这种联系▷•●是非字面的联系。所谓非人为的联系,是指有内在联系而不是任意的联想或联系,指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

  从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。一般来说,学生所学的▲★-●教科书或教材,是人类认识世界的概括,都是有逻辑意义的。

  从主观条件来看,首先,学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次,学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际◁☆●•○△意义即心理意义。意义学习的目的,就是使符号代表的新知识获得心理意义。

广西快3

站长推荐

  • 本站内容均来自网络,如侵犯您的隐私(版权) 请联系站长:QQ 966224

    Copyright © 2002-2017 广西快3 版权所有| 网站地图 | 网站导航 邮箱:admin@hiv-quanzhou.com